[justify][/justify][justify][/justify][color=#666666][justify]Assim que os grupos finalizaram as atividades foi solicitado a eles que construíssem um fluxograma que descrevesse quais são os passos para analisar a condição de existência de um triângulo. Essa construção foi solicitada para que os estudantes fizessem a sistematização das conclusões obtidas durante as atividades. Os fluxogramas permitem que os estudantes memorizem os processos, economizem tempo e ganhem confiança em seus raciocínios (SILVA, 2020). Isso acontece, pois, geralmente, os fluxogramas são criados utilizando pouco texto e apresentam imagens e/ou símbolos para indicar a visão geral das etapas de um processo, teoria, etc. (KIMBER, CROMLEY, MOLNAR-KIMBER, 2018).[br][br]Antes dos alunos tentarem construir um fluxograma, o seguinte exemplo foi apresentado a eles.[br][/justify][/color]

[justify][color=#666666]Em relação aos fluxogramas que os estudantes fizeram, destacarei quatro deles que ficaram mais próximos do esperado. Os outros quatro grupos tentaram copiar o exemplo dado e fugiram do que a atividade propunha. Abaixo apresentarei cada um dos quatro fluxogramas que se destacaram, bem como uma reflexão sobre cada um deles. À esquerda será apresentado o fluxograma original e à direta o fluxograma criado por nós, no computador, para facilitar a leitura.[/color][/justify]

[justify][color=#666666][/color][/justify][color=#666666][justify][/justify][/color][color=#666666][justify]Note que esse grupo começou a pensar no fluxograma, seguindo o formato do exemplo, mas foi direto para a condição de existência de um triângulo. Esse grupo é o que comentamos durante as atividades que parecia confiar pouco neles mesmos. É interessante observar que, apesar disso, eles conseguiram chegar ao objetivo principal desse estudo que era entender a condição de existência de um triângulo. [/justify][/color]

[justify][color=#666666]Já esse grupo, apesar de não ter feito todos os passos para a construção de um triângulo, conseguiu deixar claro os passos para analisar se é possível construir um triângulo. Eles entenderam a condição de existência e fizeram o fluxograma sobre ela.[/color][/justify]

[color=#666666][justify][/justify][/color][justify][color=#666666]Este grupo quis passar a mesma ideia do grupo anterior, porém há falhas nessa condição de existência. Não basta que a base seja menor que os outros lados. Se a base for o número 1 e os outros lados forem 3 e 5, não dará certo. Entendemos que na cabeça desses estudantes, os outros dois lados, diferentes da base, teriam que ser iguais. Caso isto acontecesse, o que foi proposto pelo grupo funcionaria.[/color][/justify]

[justify][color=#666666]Por fim, o grupo 8 não seguiu o formato do fluxograma. Eles decidiram por montá-lo por meio de etapas que juntas formam a condição de existência esperada. Esta atividade era exatamente para verificar se eles tinham conseguido consolidar a condição de existência dos triângulos e foi muito interessante perceber que boa parte dos grupos conseguiu. [/color][/justify]

[left][color=#666666]KIMBER O.; CROMLEY J.G.; MOLNAR-KIMBER K.L. [b]Let Your Ideas Flow: Using Flowcharts to Convey Methods and Implications of the Results in Laboratory Exercises, Articles, Posters, and Slide Presentations[/b]. J Microbiol Biol Educ, v. 19, n. 1, p. 22, mar. 2018.[br][br]SILVA, A. F. U. da. [b]Fluxogramas: Uma nova linguagem para trabalhar divisibilidade no Ensino Básico[/b]. 2020. 200 p. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual Paulista (Unesp), Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Rio Claro, 2020.[/color][br][/left]