Escenarios de la enseñanza de matemáticas a nivel secundaria, enfocados en la inclusión de estudiantes con necesidades específicas.[br][br]Formular preguntas de investigación correspondientes a tres diseños.[br][br]1. Estudiantes con discalculia en el aprendizaje del álgebra elemental  [br]Estudio de caso: ¿Cómo progresa el desarrollo del pensamiento abstracto y algebraico en un estudiante de tercer grado de secundaria diagnosticado con discalculia durante un trimestre escolar bajo tutoría personalizada?  [br]Estudio etnográfico: ¿Cuáles son las dinámicas de interacción social y participación en el aula de matemáticas de un grupo de estudiantes con dificultades severas de aprendizaje (discalculia) dentro de una escuela secundaria técnica?  [br]Fenomenológico: ¿Cómo experimentan emocional y cognitivamente el proceso de resolver ecuaciones de primer grado los estudiantes de secundaria que presentan discalculia?[br][br]2. Inclusión de estudiantes con discapacidad visual (ceguera o baja visión) en geometría  [br]Estudio de caso: ¿De qué manera la adaptación de material didáctico tridimensional facilita la comprensión del concepto de volumen en un estudiante ciego integrado en un aula de segundo de secundaria?  [br]Estudio etnográfico: ¿Cómo se configuran las prácticas pedagógicas y la cultura de apoyo mutuo en una comunidad escolar de secundaria que integra de forma regular a estudiantes con discapacidad visual en las clases de geometría?  [br]Fenomenológico: ¿Cuál es el significado que tiene la experiencia de aprender conceptos de geometría del espacio para un estudiante de secundaria con discapacidad visual?[br][br]3. Estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y la resolución de problemas  [br]Estudio de caso: ¿Cómo influye el uso de software de gamificación matemática en la concentración y rendimiento en resolución de problemas de un alumno con TDAH en una escuela secundaria específica?  [br]Estudio etnográfico: ¿De qué manera las normas explícitas e implícitas del aula de matemáticas regulan el comportamiento y la integración grupal de los estudiantes con TDAH durante el trabajo en equipos?  [br]Fenomenológico: ¿Cómo viven el momento de la resolución de problemas matemáticos complejos bajo tiempo limitado los adolescentes con TDAH en secundaria?[br][br]4. Estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el trabajo colaborativo en matemáticas  [br]Estudio de caso: ¿Qué barreras y facilitadores comunicativos se observan en la participación de un estudiante con TEA de primer grado de secundaria durante un proyecto grupal de estadística descriptiva?  [br]Estudio etnográfico: ¿Cómo se construyen los patrones de comunicación y los significados de aceptación en un aula inclusiva de secundaria donde coexisten estudiantes neurotípicos y estudiantes con TEA en la materia de matemáticas?  [br]Fenomenológico: ¿Qué significa la experiencia de la interacción social en parejas para un estudiante de secundaria con TEA al resolver desafíos matemáticos?[br][br]5. Inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva en el uso de herramientas digitales (como GeoGebra)  [br]Estudio de caso: ¿Cómo es el proceso de apropiación de conceptos sobre funciones lineales mediante el software GeoGebra en un estudiante sordo que cuenta con un intérprete de lengua de señas en un grupo de secundaria?  [br]Estudio etnográfico: ¿Cómo se adapta la cultura lingüística y pedagógica de un departamento de matemáticas de secundaria para responder a las necesidades culturales y comunicativas de una comunidad de estudiantes sordos?  [br]Fenomenológico: ¿Cómo describen su experiencia de aprendizaje visual de las matemáticas los estudiantes de secundaria con discapacidad auditiva cuando utilizan laboratorios virtuales?[br][br]6. Estudiantes con dislexia y la comprensión de problemas verbales o de planteo numérico  [br]Estudio de caso: ¿Cómo afecta la aplicación de un método de andamiaje visual en la comprensión y modelado de problemas matemáticos textuales en un alumno de secundaria con dislexia profunda?  [br]Estudio etnográfico: ¿Qué tipos de discursos, actitudes y apoyos cotidianos emergen entre docentes y compañeros hacia los alumnos con dificultades de lectoescritura (dislexia) en el bloque de matemáticas?  [br]Fenomenológico: ¿Cuál es la experiencia vivida por los estudiantes de secundaria con dislexia al enfrentarse a la lectura de enunciados largos en los exámenes de matemáticas?[br][br]7. Estudiantes con Altas Capacidades Intelectuales (Talento Matemático) y el aula regular inclusiva [br]Estudio de caso: ¿Cómo responde un estudiante de secundaria con altas capacidades a un programa de enriquecimiento curricular curricular integrado dentro de su aula de clases habitual durante el tema de sucesiones?  [br]Estudio etnográfico: ¿Cómo se vive la identidad académica y cuáles son los roles socioculturales que asumen los estudiantes con talento matemático sobresaliente dentro de la subcultura escolar de una secundaria pública?  [br]Fenomenológico: ¿Cómo describen e interpretan su experiencia de aburrimiento o de reto los adolescentes con altas capacidades matemáticas en las aulas ordinarias de secundaria?[br][br]8. Estudiantes con discapacidad motora y el uso de material concreto en estadística y probabilidad  [br]Estudio de caso: ¿Cómo realiza la manipulación de material lúdico (dados, urnas) y la recolección de datos un estudiante con parálisis cerebral moderada en el aula de matemáticas empleando un asistente tecnológico?  [br]Estudio etnográfico: ¿De qué forma la infraestructura física y las prácticas relacionales de un aula de secundaria promueven u obstaculizan la plena inclusión participativa de alumnos con movilidad reducida en actividades matemáticas kinestésicas?  [br]Fenomenológico: ¿Cómo experimentan el sentido de autonomía y pertenencia los estudiantes con discapacidad motora al realizar actividades prácticas de probabilidad con sus compañeros?[br][br]9. Estudiantes con ansiedad matemática extrema (barrera socioemocional/necesidad educativa especial transitoria)  [br]Estudio de caso: ¿Cómo evoluciona el nivel de ansiedad y el autoconcepto matemático de una estudiante de secundaria tras la implementación de un diario de autorregulación emocional antes de las pruebas de álgebra?  [br]Estudio etnográfico: ¿Qué valores, mitos familiares y presiones de la cultura escolar escolar de una secundaria privada propician la aparición de la ansiedad matemática en un grupo escolar de bajo rendimiento?  [br]Fenomenológico: ¿Qué se siente e interioriza corporal y mentalmente al experimentar un bloqueo por ansiedad matemática durante una evaluación diagnóstica en secundaria?[br][br]10. Estudiantes con discapacidad intelectual leve en el aprendizaje de fracciones y proporcionalidad  [br]Estudio de caso: ¿Cuáles son los hitos y obstáculos en la construcción del concepto de fracción en un estudiante de secundaria con discapacidad intelectual leve mediante el método de aprendizaje basado en proyectos (ABP)?  [br]Estudio etnográfico: ¿Cómo interactúan las expectativas del docente de matemáticas y los roles asignados por el grupo a los estudiantes con discapacidad intelectual leve en una secundaria técnica?  [br]Fenomenológico: ¿Cómo es la experiencia subjetiva de éxito o logro académico en la clase de matemáticas para un estudiante de secundaria que presenta discapacidad intelectual?